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读书行∣金茵小学 刘华杰:小学语文课堂教学的“稳”“准”“狠”

2018-02-13 09:36:22  作者:  来源:临淄教育信息网  浏览次数:0  文字大小:【】【】【

深入开展“十二年读书工程”,引导学生整本书阅读和深度阅读,养成优秀的阅读品质,区教研室持续开展“读书行”征文活动,营造了浓厚的读书赏书氛围,激发了师生的写作热情。

 

今天跟大家分享金茵小学刘华杰老师的《小学语文课堂教学的“稳”“准”“狠”》。

 

小学语文课堂教学的“稳”“准”“狠”

金茵小学 刘华杰

 

读罢《教与学的秘密》一书,掩卷沉思,心潮腾涌,脑海里赫然闪现出了三个大字:“稳”“准”“狠”。

“稳”“准”“狠”?这不是部队军事训练射击与格斗的动作要领吗?对于小学语文课堂教学来说,能适用吗?您先别着急说不!且听我娓娓道来。

 

小学语文课堂教学的“稳”

参天大树于风雨之中傲然屹立,得益于根蒂的稳定;巍巍高山于风霜之后岿然不动,得力于根基的稳固。同样,一堂小学语文课,要想上出效果,上得顺心顺意,一切还要根源于这个“稳”字。

第一,教学活动要稳。听课之中,发现部分语文课堂太过活跃,太过闹腾。教师设计的教学活动表面看貌似热闹有趣,实则收效甚微。课堂进行的教学过程看上去好像轰轰烈烈,实为华而不实。教学之中一会儿小组讨论,一会儿个性展示,这个小组刚下台,另一个小组接着又上去了……教学中设计的活动太多,分散了学生太多的注意和精力;课堂上采用的展示太过,挤占了孩子太多的时间和空间。学生的注意力不集中,孩子的学习力不专心,必然导致教学效果不理想。因此,教学之中采用丰富多彩的形式无可厚非,但一定要适度;课堂之上开展热闹有趣的活动情有可原,但一定要适量。“稳”字当头,稳扎稳打,教师才能教得踏实;“稳”字为要,专心致志,学生才能学得扎实。

第二,教学过渡要稳。听课之时,部分教师的课堂教学常常带给我们些许不舒服的感觉。支离破碎,是教学过程带给我们的突出感觉;大起大落,是教学设计留给我们的首要感受。究其根源,在于教学环节之间的衔接过渡太过生硬,不够自然,甚至可以说是有些凌乱,说得更为通俗一点,就是不够稳。缺乏稳定,必然导致课堂教学衔接太过生硬;缺少稳定,必然致使教学环节过渡不够自然。为什么名师的教学听上去那么自然,那是因为他们的教学历经了千锤百炼,稳中取胜;为什么大家的课堂上起来那么舒服,那是因为他们的设计经过了反复推敲,稳中扬名。教学过渡稳了,课堂才会自然,教学才能顺畅,才能称得上是一堂好课。

第三,教学情绪要稳。现代教育理念,对语文教师的角色有了全新的定位:教师是课堂的组织者、管理者和引导者。教师作为一堂之主,掌握着课堂教学的主动权,地位非常重要;教师作为一课之领,把握着引导学习的绝对权,作用十分巨大。甚至可以说,教师的表现,是制约一堂课成败的关键。因此,语文教师的教学情绪对于一堂语文课来说至关重要。教师切莫急躁,尤其是在学生遇到困难停滞不前的时候;教师切忌生气,特别是在孩子兴趣不高缄口莫言的时刻。焦躁之时,稳定一下情绪,才能冷静的发现造成问题的症结之处;急躁之前,稳定一下心情,才会镇定的找到解决困难的巧招妙法。教师牢记:教学情绪稳定,课堂教学才会更稳!

 

小学语文课堂教学的“准”

狙击可以准确的狙杀千米之外的目标,是因为它离不开观察手精准的定位;导弹可以轻松的摧毁遥跨洲际的建筑,是因为缺不了小雷达准确的导航。同样,对于一堂语文好课来说,依旧离不开这个“准”字。

第一,学习情况把握要准。知己知彼,才能百战不殆。教学之前,教师必须要充分而精准的把握学情。学情把握要充分,明白学生哪些知识已经学会了,教学之中可以少费些心思;学情把握要精准,明确孩子哪些学习真的有问题,课堂之上可以多花些精力。试想一下,如果做不到准确把握学情,学生已经学会的内容还在大讲特讲,孩子还未掌握的关键却忽略而过,课堂还有什么效率可言,教学还有什么意义可谈。因此,教师上课之前的首要任务,就是充分的把握学情,做到心中有数;教师教学之前的关键要务,就是准确把握学情,做到胸有成竹。学情把握准了,才能“对症下药”,方能“药到病除”。

第二,教学重点确立要准。听课之中,常常发现不少语文课堂有些乱。教师这儿挖一下,那儿又插一杠子儿;教学这段讲一点儿,那段又说一些儿……教学重点不明确,教学难点不突出,这是这类语文课堂存在的共性问题。教学重点不明确,意味着无的放矢,教学就会犹如那莽头苍蝇到处乱撞;教学难点不突出,预示着利箭乱射,课堂就会好似那盲人行路四处碰壁。因此,教师务必要明确一堂课的教学重点,这样的语文课堂才能成果斐然;教学必须要突出一堂课的教学难点,这样的语文教学才能成效显著。

第三,教学策略选用要准。听课之中,发现存在这样严重的现象:抒情性散文教学采用一种教法,说明文教学还是采用这个教法,议论文教学依旧采用这个教法,尤其是诗歌教学仍旧是采用这个教法。透过现象看本质,反映出的突出问题是:语文教学的文体意识淡薄,课堂教学的教法统一单调。教学策略选用不当,可能会导致事倍功半;教学方法采用不对,可能会致使事不愿为。不同的文体,应采用不同的教学策略;同样的课文,应采用多样的教学方法。教学策略选用准确,才能取得课堂的高效率;教学方法采用得当,才能获得教学的高回报。

 

小学语文课堂教学的“狠”

军队作风优良,深得百姓爱戴,是因为始终狠抓纪律修养不放松;部队能打胜仗,威名远扬海外,是因为始终狠抓军事训练不放手。对于语文课堂而言,要想获得课堂的高效率,要想取得学生的真进步,仍旧离不开这个“狠”字。

第一,狠抓基础知识。听课之时,发现很多语文教师忽略了基础知识的学习。字词还未读准,生字还未写会,词意还未理解,课文还未读通,就急匆匆地开始了精读感悟和情感体验。由于基础知识掌握不牢固,感情朗读时要么错误百出,要么磕磕绊绊,要么虚情假意……根基不牢,地动山摇;基础扎实,岿然不动。语文课堂学习,首要应该狠抓基础知识,读对字音,写会生字,弄懂词意,疏通文意,将基础打牢,将基本夯实,感情朗读和体感体验便自然会水到渠成。

第二,狠抓习惯培养。有些语文课堂存在着这样的严重问题:教师在讲台上大讲特讲,学生在课桌旁窃窃私语;教师在教学中自我陶醉,孩子在教室里我行我素。教师教教师的,学生学学生的。双方缺乏必要的沟通,师生缺少基本的交流。问题的根源在哪?在于习惯培养不好。教学要想取得高效率,必须狠抓习惯训练;课堂要想取得好成效,必须狠抓习惯培养。狠抓习惯训练和习惯培养,就是要告诉学生写字时该注意什么,读书时该遵循什么要求,展示时要达到什么标准……要求明白,标准明确,赏罚分明,奖惩明确,该表扬时大力赞美,该批评时不吝严辞,狠抓习惯培养,是对学生的一生负责,会使孩子的终生受益。

第三,狠抓素养提升。有些教学,仅仅拘泥于妙词佳句的赏析,而忽视了字面层意背后内涵的深刻挖掘;有些教师,教学仅仅局限于精彩句段的分析,忽略了教材文本之外故事的深入发掘。教学教得很肤浅,学生学得很浮躁。最重要的学生的学习能力得不到有效提高,孩子的文学素养得不到有效提升。解决这个问题的关键是什么?在于语文教师要树立大语文观。将眼光放长远一点儿,将视野放广阔一些儿,在教好语文基础知识的同时,致力于培养学生的学习能力,侧重于提高孩子的文学素养。狠抓素养提升,是教学的终极目标,也是教学的至高境界。

 

追求小学语文课堂教学之“稳”,课堂教学才能顺心顺意;追求小学语文课堂教学之“准”,教学效果才能成效斐然;追求小学语文课堂教学之“狠”,师生双方才能共同进步。

责任编辑:bgs


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