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临淄一中 孙正军:从传统走向未来,培养健康个性的一中人

2018-01-02 13:46:16  作者:  来源:临淄教育信息网  浏览次数:0  文字大小:【】【】【

在昨天下午举行的临淄一中办学成果汇报会上,学校校长孙正军作了题为《从传统走向未来,培养健康个性的一中人》的报告,受到与会人员一致好评。一起来看看他从哪些方面总结了学校工作。

 

从传统走向未来 培养健康个性的一中人

孙正军

 

尊敬的各位领导、专家、同仁,老师,家长们:

下午好!

今天是临淄一中发展史上最重要的日子,大家的光临是一中的荣耀。在古老齐国大地上的临淄一中走过了35年的历程,她的成长得益于在座的各位,及社会各界的支持和帮助。在此,我代表临淄一中全体师生,对大家的光临表示热烈的欢迎和衷心的感谢!

“一方水土养育一方人”。不同地域之间的自然物候以及由此而衍生的生态文化,是成就“一方人”的重要因子。学校担负着“立德树人”的重任,其中,很重要的一点,就是挖掘地域文化精华,服务于当下,培养有中华民族基因的、健康而又有个性的中国人。

临淄,曾作为“春秋五霸之首、战国七雄之一”的齐国都城,前后历经800余年,形成了独具特色的政治文化和经济现象,留下了大量的文物古迹,被誉为地下博物馆。古齐国霸业、王业的辉煌历史,其兴盛的经验和失败的教训,并未随着齐国历史的结束而消弭,而是化作一笔宝贵的文化遗产,留给了仍然生活在临淄一方土上的后人。

2013年,习近平同志视察山东曲阜时指出,中华民族有着源远流长的传统文化,也一定能创造出中华文化新的辉煌。总书记强调说,来曲阜就是要发出一个信息,要大力弘扬传统文化。

山东省淄博市临淄区第一中学地处齐国都城——临淄,学校秉承“立德树人”的教育宗旨,以“站在传统的肩膀上”“从传统中凝炼新智”为发展策略,充分利用地域文化优势,在校园环境、文化建设、课程开发等方面下足功夫,用传统文化的力量创建现代学校教育,提升学生的现代素养,培养健康个性的一中人。

 

从齐鲁风俗基因中凝炼学校价值文化

风俗是重要的文化积淀。齐鲁大地处于海岱之间,古称“东夷”。泰山的稳重与大海的广阔对齐人、齐文化产生了重要的影响。古代的齐国人是什么样子?我们从古代文献中可以找到答案:《说文解字》中:“夷,从大从弓,意指东夷人健硕尚武。齐地、齐国因“仁而好生,以仁为俗,好让不争,见利而让,以义为尚”,被称为“君子之国”,仁义礼俗,成为齐俗上源。《史记·货殖列传》中说:“(齐)其俗宽缓阔达而足智,好议论,地重难动摇……”是说传统的礼教风俗形成了齐人宽容朴厚、通情达理、足智多谋、好发议论的风气,和乡土家国理念重、不肯游动外流的习俗,具有鲜明的地域个性。

结合齐文化的这些特质和现代教育发展的要求及初中生的成长需求,我们把“健康个性”作为学校的育人目标。“体壮为健,心怡为康”,健康是一个人的身心和谐,健而不康则生困顿,康而不健则难持久。个性是建立在共性基础上的良好个性,对学生而言,重在认知思维的独特性与成长发展的多样性,只有培养起健康个性的认知思维能力,才可能培养出创新型人才。

我们把“健康个性”的思想贯穿于教育管理、课堂教学、社团建设、文化活动等整体教育教学之中,倡导多元,鼓励个性。以学生社团为例,学校按照科学实践、文学艺术、体育健身、公益服务四大类别和学校设立、学生自愿两种组建方式,成立了近百个社团,社团活动以学期为周期,每个学生可以“一以贯之”,也可以多方涉猎。

“健康个性”的办学目标切中了教育和学生的实际,所以才有了引领全局的能量,培养健康而又个性的一中人。

学校“稷下学宫”北侧的影壁墙上镌刻着大大的金文“齐”字,“像禾麦形,大量种子同时萌发”,契合了教育的本质与追求。种下兴趣的种子,让个性健康发展。

临淄区第一中学的校徽,主体是中国汉字行楷“中”,背景主色调蓝代表天圆,绿色拼音字母“LZ”代表地方,中间红色的阿拉伯数字“1”,代表人,顶天立地。几个不同的元素重组,让大家做一中人、中国人。在中国文化中,具有丰富的内涵:被赋予万物之始的意思。启示我们敢为人先,敢于创新,有自己的个性。字在中国古代哲学中代表不偏、中正的意思,表示一种人生处世的态度,是中华文化的密码。《周易》中讲:天道曰阴阳,地道曰柔刚,人道曰仁义。我们用校徽告诉自己,传统文化不仅可以融入到现代教育当中,而且可以给我们新的思想启示与精神鼓舞。寓刚于柔、不偏不倚的“中”字校徽,不仅张挂在校园里,而且影印在教师的备课本、工作档案和学生的《成长的脚印》上,也贴附在学生的校服上,成为学校和师生的重要标识符号,也成为一中人生活、生命标识。

临淄区第一中学以“敢为人先”为校训,是受太公封齐的启发。《史记·齐太公世家》记载:“(太公)东就国,道宿行迟。逆旅之人曰:‘吾闻时难得而易失。客寝甚安,殆非就国者也。’太公闻之,夜衣而行,黎明至国。”太公在赴国上任的途中,听到客舍中人“时难而易失”的议论,受到启发和激励,于是半夜整装上路,天将亮时到达封地。此时正赶上“莱侯来伐,与之争营丘”。如果姜太公不抢时机,先到一步,后果不堪设想。“敢为人先”要求我们保持昂扬的精神和饱满的热情,勇于实践,敢于创新,做最好的自己。

以“教学相长”为教风,是受《学记》的启发。《学记》中写道:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也,知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”教学相长是一种平等和谐的师生关系,一种双向讨论的教学方式,一种科学民主的研究氛围。

以“探索求真”为学风,是受《离骚》“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的启发,鼓励学生在已知领域重新发现,在未知领域勇于探索,追求客观真理和探索未知世界是探索求真的最高和永恒的目标。

以“学以成人”为学校寄语,是受《论语》和《学记》的启发。《论语》记载:“不学《诗》,无以言;不学《礼》,无以立。”《学记》中记载:“玉不琢,不成器;人不学,不知道。”学习是一个人精神发育的必经之途、必由之道。《管子》中讲:“仁且智,是谓成人。”只有学习,才能启心智、立人格、善交往、能做事,才可谓成人。

学校文化是一种无声而有力的教育力量,会对师生产生长远、深刻的影响。临淄区第一中学把齐文化元素进行创造性转化,形成具有自身特点、深具文化底蕴的学校文化,奠定了自身的文化自信和教育潜力。

 

从学校传统中创新师生发展路径

学校的根基,在于常态与底蕴;学校的丰厚,在于故事与精神;学校的活力,在于教师与学生。

临淄一中走过的35年,是自主发展的历程,学校开展自主教育已经多年,成为学校的传统。在长期的教育实践中,我们对自主教育进行了更加深入、广泛的思考。教育应是一个学生自主选择、自主构建、自主成长的过程。同时,人是社会生物,互助协作是人类生存和发展的前提,互助协作的能力和意识是人应具备的重要素质,也是教育努力的重要目标。

基于这种认识,我们把自主互助作为学校校风,实现“健康个性”的教育目标,自主互助是基本路径。其中“基于差异”是个性教育的前提,“立于自主”是个性教育的途径,“达于互助”是个性教育的目的。2013年,我们在继承学校自主教育的基础上,提出了让自主互助成为师生的学习生活方式的构想,传承自主教育,拓展互助合作。

(一)教师自主学习,互助共享,促进专业发展

我们以“自主学习、互助交流”为主要方式,培养和促进教师的专业化成长。

1.自主读书——个性化丰富知识涵养

古人有言:一日不读书,便觉得面目可憎。读书可以厚实修养、丰富内涵、增强技能、提升境界,读书应该成为每一个教师重要的生活方式。我们每学期向老师们推介内容广泛的书目,前年开始,我们把三经两子一语(《易经》《道德经》《黄帝内经》《管子》《孙子兵法》《论语》)作为教师长期阅读的书目。内容广博,对老师们的教育思想启发很大。我们要求边读边写,写随笔心得,定期出版学校教师文集——《闻韶书院》。

2.讲坛交流——合作化共享教育资源

我们在稷下学宫定期举办一中讲坛,通常是每周随机确定一名发言人,围绕主题发表自己的做法和见解。因为随机确立发言人,实际上是人人做准备,人人有见解,这样每个人带着自己的见解,听取别人的做法,借鉴意义、融合效力特别大。同时,以教研讲坛作为学科研修的重要方式,集体教研中,大家轮流主讲,把个性化的知识、方法与思想进行广泛交流与碰撞。

3.互助沙龙——生活化共育思想情感

学校的老师们自发成立了各种互助沙龙,用随意的方式,进行随意的交流。这种随意与正式的交流相比,既满足了教师的生活学习需要,又融洽了老师之间的感情。互助沙龙交流更自由、投入更专注、内容更宽泛,相互的思想与情感触动往往有意想不到之处。

4.课题研究——专业化发展教师能力

课题研究是围绕某一主题进行的解析式或建构式的专项研究,是教师专业化成长的必经之路。我们先后把健康个性”“自主互助”“齐文化申报为省市课题,用课题的方式把学校的办学目标等一一落到实处,也用课题的方式带动老师们用专业的术语、专业的方法、专业的思维和专业的精神,来对待学校的发展,促进自身的专业化提升,形成一中人共有的个性

(二)学生“基于差异、立于自主、达于互助”,促进个性成长

学生的成长既是自我觉醒的过程,也是合作互助的过程,需要我们给以保护与促成。

1.基于差异

每一个人都是独特的生命个体,具有与众不同的生理特征和心理特征,都具有与众不同的社会背景和家庭条件,都具有与众不同的成长特点和发展需求,因而,每个人都应具有个性化的成长途径和方式。

初中的孩子大多正处于青春期,青春期是人生发展的关键期,也是人的品格、性格、人格形成的关键期。这一时期的孩子已经具有一定的独立意识和自主意识,但是还缺乏自我控制能力和自我约束能力,部分学生在人格或性格上存在一定程度的缺陷。

在这一阶段的教育教学需要对学生的个性给予充分的理解与包容,为学生的个性发展创造适宜的条件并做出适当的引导。基于此,我们提出了“课堂包容、课程促进、评价激励”的个性教育措施。

课堂包容,就是教师在课堂教学过程中充分考虑到每一个学生的学习基础与能力,允许学生用自己的方式表达、表现自己,实施分层教学,分层作业,因材施教,避免“一刀切”式的要求。教师要给予学生充分的关注,我们在听评课时强调,教师要善于用眼神、微笑、点头等肢体语言让每一个学生得到关注,感觉到自己的存在。

课程促进,就是学校要尽可能地提供充足的教育资源,开设多样化课程,创建多样化的社团,以满足不学生兴趣、特长发展需求,使每个学生有展示个性的天地和发展特长的空间。为了让每个学生的个性都得到充分发展,我们采取了一切可能的办法,比如学校里最小的社团只有一个学生,这个学生喜欢读以《易经》为代表的古典书籍,他的活动地点就是校长办公室。

评价激励,就是学校要对各个方面表现突出的学生给予赏识与表扬,让他们对自己的追求更加自信。学校每年的开学典礼上,同时要举行颁奖典礼,对优秀师生进行表彰。70%的学生能够上台受奖,因为学校设立的奖项涉及面比较广泛,比如自行车管理、个人卫生等都设立了奖项。

2.立于自主

经过长期的教育实践与思索,我们越来越认识到,实施健康个性教育,更主要的是学生自身生命意识的觉醒与发展。个性差异,是客观事实;个性教育,是“灵魂”觉醒。只有唤醒沉睡在学生心底处的自主发展意识,促使其自觉主动地寻求改变,才能发掘其潜能,发展其个性。我们对自主的解读是:“遇事有主见,对自己的行为负责,敢于担当。”主要是指生活自理、学习自信、做事自律、做人自强。

我们从教学和管理两个方面采取措施来激发学生的自主潜能,培养学生的自主意识。

在教学方面,我们非常赞赏叶澜教授新基础教育“四个还给”的观点:把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧的挑战;把精神发展的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机。在实际工作中,我们要求老师在“课堂教学”“班级管理”“师生交往”等方面给自己松绑,留给学生自主探索的时间和空间,让他们在面对迷茫、感受挫折和挑战困难中磨砺意志品质、增强自主意识,培养自主能力。

在管理方面,我们把管理权下放给学生,让学生在“历事”中培养自主意识和自主能力。学校建立各级学生自主管理委员会(简称“学生自管会”),学生自管会可以和学校各个科室,甚至校长,平等对话。”学校的重大活动,全部由学生自管会负责策划、组织和实施,学校的相关老师只做简单的建议性指导,不干预自管会的运作。比如每年的体育节,从开幕式程序到场面布置、赛程安排,全部由学生自管会负责,他们甚至能够拉来社会赞助,解决所需物资和奖品等问题。当一切安排就序,坐在主席台上的清一色是学生,学校领导班子坐在台下一侧安心观赏。

3.达于互助

个性教育不只是为了培养人的独特性,个性教育中的“个性”不包括以自我为中心的个性,个性的价值在于成全他人、服务社会。个性教育是在指尊重、保护学生个性存在的基础上,通过有目的的引导,促使其形成符合利他、利群要求的优良个性品质的教育。因为,人的价值在于奉献。如果,我们实施个性教育、培养个性学生,造就的只是一个封闭、自利的自我,显然是与初衷相悖。

为了使成于自主的个性符合利他、利群的要求,我们把个性与互助联系在一起,使合意的个性达成于互助。

关于互助,我们给以这样解读:勤于自助,善于求助,学会施助,乐于助人。即是说:一个能够给他人帮助的人,前提是不麻烦他人,自助是助人的能力和资本;学习、生活中总有自己一时解决不了的难题,要善于正确的求助,正如西方教育中的一句话,“你都不知道自己需要什么,别人就无法帮助你”。施助的本质是爱心,是对他人的同情、关注和给予,不是施舍、怜悯,更不是相互利用以求回报,施助要真诚,尊重受助者,让人有尊严感;施以援手,解人困惑,如春雨润物、花香袭人,助人者也会感动于他人的感动,温暖于他人的温暖。

为了培养学生的互助意识,学校十分重视互助团队建设和互助活动开展,课堂的学习互助小组与课外的志愿互助服务相得益彰,让学生在互助中成就他人、养成个性。

学习互助小组是这样运作的:首先,教师按照“同组异质、异组同质”的原则把学生分成四至六人的小组,以小组为单位进行课堂学习;其次,小组成员在自主学习的基础上各显其能、互帮互助,学习优势突出的学生帮助小组内的其他同学;再次,教师以小组为单位对学生进行“捆绑式”评价,每学期定期评选优秀学习小组。学习互助小组让学生在自助成长中互助,在互助中自主成长。

临淄一中积极倡导学生参加志愿互助服务,鼓励学生在节假日、周末组织起来服务于社区、社会,帮助需要帮助的人。为了调动学生参与志愿服的积极性,该校把志愿服务纳入到学生评价中,作为评优树先的重要依据。主要是培养学生的群体互助意识,提高他们的责任感和担当能力。

互助团队的建设、互助活动的开展不但为学生提供了展示个性的舞台,而且调整着个性养成的方向,提升着个性养成的质量。

 

从齐文化资源的融合中建设校本课程

学校依托丰厚的齐文化资源,结合初中生特点,重点开发了环境课程、文本课程和活动课程。

一方面,开发齐鲁传统课程,挖掘地域个性文化

让齐文化成为现代教育的重要资源,培养学生的地域文化特征。

1.环境课程,重现传统文化的魅力

学校建设了以齐文化元素为特征的校园环境,形成了三进深、三主题的传统文化校园结构。

第一进为学校门厅,主要标志为四幅大型浮雕,分别是“人文始祖”“管鲍之交”“孔子问礼”“义圣鲁连”。四个主题都与齐文化密切相关,如“伏羲兴起于齐地”、“孔子适齐闻韶,三月不知肉味”,管仲、鲍叔牙、鲁连,都是有史可查的齐国志士先贤。第二进为教学园区,主要标志为“稷下学宫”和日晷。学校把报告厅命名为“稷下学宫”,是对千年传统文化的尊重与传承。学校的“一中讲坛”在这里定期开播。教学园区中央,矗立着巨石为基、两米多高的日晷,与地理园一起构成了理想的教学现场。第三进为教学后园,主要标志为“闻韶书院”。书院内设“朱子家训室”和“溡阳文社”,布置以明清古式书桌、条凳、屏风,墙壁上张挂着中国最早的学生守则——《弟子职》,书架上陈列着县志、村志、家训等古籍,是体验传统文化、感受古代家风的地方。

2.文本课程,感受传统文化的温度

学校编写了《稷下人物故事选粹》《徜徉在“齐”韵校园》《学以成人》《齐国历史故事》《齐国历史名人》等校本教材,在内容选取上精选有教育意义的人物故事,注重图文并茂,使学生在轻松的阅读当中领略古人雄浑睿智的辩才、执着深沉的情感。

学校通过多种途径提高教师的齐文化素养,让齐文化进入各个学科的“资料库”。如,语文、历史课以《齐风》为主题的经典阅读,通过汉字文化,培养中国象思维;道德与法治课以稷下学为主题,实现了与齐文化、学校文化的有机整合;音乐组、体育组教师多方查找资料,求教专家,开发“齐韶乐舞”和“蹴鞠”非物质文化遗产课程,在古风古韵中感受“至善至美”的韶乐和“中和刚健”的蹴鞠。

3.活动课程,体验传统文化的内涵

学校每年举行齐风流韵为主题的“春之韵”大型诗文诵读活动。组织师生到管仲纪念馆、古车马馆、齐国历史博物馆、太公广场等场所,诵诗赋文章、演情景话剧,体验文化精神、感受传统魅力。学生们把齐国历史故事改编成情景剧,把娱乐、体验、教育融合为一体。

学生把“晏子使楚”“二桃杀三士”等齐国历史“名剧”改编成了情景剧,他们扮齐王、演晏相、争君宠、逞勇强、终惭愧、相继亡,戏分十足,声情并茂,一举一动中,既有学生的情趣,又有舞台的风范。

另一方面,建构成长主题课程,引领学生个性发展

生活的场景有多大,学校教育的外延就有多大。我们围绕学生学习生活,建构了八类主题课程。

1.读书成长——培育科学思想和人文情怀

指导、帮助学生制定出学期、学年的读书计划,在语文老师的指导下开展阅读。学校通过校园读书节、评选读书之星等活动,对表现突出的学生进行表彰,让学生学会阅读、爱上阅读,培养良好的阅读能力和习惯。

在学校读书计划的指导下,学生制订自己的学期读书计划,班级制定星级阅读评价制度。学校图书室、班级图书角和全校范围内的图书漂流活动为学生提供了丰富的图书资源,语文课前5分钟的读书交流、恰同学少年诗文朗诵会、征文比赛、演讲比赛、课本剧表演等活动推动学生读书成长,书香家庭、书香班级、读书明星的评选、星级阅读评价制度等激励学生完成读书计划。广泛、持久的阅读,丰富了学生的思维,陶冶了学生的情操,增长了学生的能力,最终形成良好的个性,促进了学生健康成长。

2.感悟自然——培养热爱自然的情怀和获取自然的灵感

培养学生关注自然,感受自然的丰富与多样,形成独特的个性化体验,培养尊重自然变化、遵循自然规律,养成良好的、健康生活的习惯,懂得感恩、学会珍爱。

2015年初一学生利用假期完成政治学科实践性作业。对所在社区、村庄周围的植物生命多样性进行调查。学生中有30余人的调查报告获得区一等奖。前段时间学校举行的首届放生节活动,更使学生亲近了生命。通过亲近大自然,学生在大自然的怀抱中放松了身心,磨练了意志,增强了关爱自然,珍爱生命的意识。

3.生活科技——感悟科学技术的伟大力量

指导学生观察、感受生活,培养学生善于从日常生活中学习现代科技,指导学生从日常事物中观察、记录,形成良好的思维习惯、科学品质,要求每个学生每个学期都要完成一项个性化科学实验活动,增长科学实践能力。

学校把每学年聘请知名专家教授给学生做科普报告列入学校计划,2015年中科院院士白武明院士做了报告。学校还在不同年级开设快乐化学、趣味数学、探索空间等第二课堂。每年寒暑假布置学生完成自己的一件创意设计和小科技、小发明的制作,让每个学生在快乐的课堂生活中感受科学的力量和精神。

4.走向社会——培养服务社会的意识和能力

鼓励学生到社会大熔炉中接受考验和锻炼,积极推动各项公益性的社会服务活动,让学生在参与社会、服务社会中感受自我,形成良好的、健康的社会心态,培养个性、健康的社会人格。

学校要求各年级、各班级要积极设计、组织学生走出学校、步入社会的实践活动,成立社会服务志愿队,到周边的社区、敬老院等做公益活动,开展3.15消费维权宣传、发放环保购物袋、文明行为我践行、向灾区献爱心等活动,这些活动增强了学生敬老爱老、关爱他人、服务社会的意识,同时在活动中也得到了践行诺言、遵规守纪的诚信和法制教育。

5.艺体人生——用艺术之美熏染自己的生命

加强音乐、美术、体育等艺术课程教学力度,培养鉴赏等审美能力,增强创造美的能力,引导学生根据自身的兴趣爱好,熟练掌握一至两项艺术技能,从中造就自己的艺术个性,丰富自己的内心世界。

每年五月份的体育节、十月份的读书节、十二月份的校园艺术节,为学生搭建起了展示自己才艺的舞台,学生在美的熏陶和感染中潜移默化地培养自己的艺术气质和高雅的情趣。

6.生涯规划——激励学生走出一条属于自己的个性化人生之路

帮助学生明确自己的人生目标,能够根据自身及社会发展的需要制定成长计划,并学会适时、适当地调整。鼓励学生彰显个性,持之以恒地追求自己的目标。

学校通过邀请校友、引进社会各级人才、家长委员会成员、学校领导老师等为学生做人生规划讲座,拓宽学生的人生视野。同时,学校在初四年级开设“毕业在即,学会选择和创造未来”的主题班会课。学生在《成长足迹》上规划自己学期、学年、学段的发展目标。使学生的个性发展有计划,有目标。

7.我爱我家——人生成长从家开始

让学生懂得感恩父母,能够服务于家庭。学会做家庭的小主人,成为和谐家庭的纽带。

8.齐风流韵——从传统中凝炼新智

让学生知道齐国灿烂的文化历史,从齐文化中汲取有益的思想营养,丰富精神,助推成长。

学校积极推动八大行动的开展,不同年级、班级根据学生个性健康成长需要,积极设计实践。如初二(4)班在班主任杨永红老师的组织下,利用周末和节假日开展系列化走向社会的公益活动和体验活动,班级面貌发生了极大的变化,学习成绩大幅度上升,班级综合考评级部第一。从一个方面证明,以个性健康为办学目标,可以很好地推动学生个体与班级整体的积极成长。

 

从齐文化价值取向中孕育一中人个性特质

学校从齐文化中重点梳理出了三方面的思想内涵,即“生死利齐的家国情怀”“隆礼重法的规则意识”和“变革开放的未来眼光”,培养初中生科学、人文的文化基础和责任担当的社会参与能力。

(一)生死利齐的家国情怀

齐国贤相管仲认为,一个真正爱国之士的生死应当建立在三个基础上——社稷破败、宗庙灭亡、齐国失去后嗣,也就是只有在国家危难、无以为继的关头,爱国之士才会、才应该舍生取义,为国赴难。《晏子春秋》也有类似的记载,共同表达着齐国先人不拘小节、以国家利益为重的大局观念。

我们在教育实践中,重点从以下几个方面加强初中生家国情怀的培养:

1.培养家国情怀,从爱家、爱校开始。

学校以姓氏文化为题,组织学生调查自己姓氏的起源、变迁,寻找本姓氏中的历史名人及其生平与贡献,再由姓氏文化拓展到寻找家风、家训、家谱的调查,让每一位学生了解自身的血脉史,增强家族凝聚力,更好地知道我是谁”“我从哪里来,树立大我观念。

2.培养家国情怀从尊重传统、了解民俗开始。

学生通过办手抄报、写感想,了解中华传统节日文化,唤醒共同的民族记忆,激发民族认同感。通过调查本地区的民生民俗,特别是了解不同民族之间的习俗,用文字、图片(包括手绘图和照片)展现家乡人在语言、生产、生活中的特色。

3.感受时代精神,树立责任意识,培养家国情怀。

组织学生开展爱家、爱校、爱社区活动,从每天干家务、为班级做一件好事、为社区做一次公益活动等生活实践中,培养学生的理性思维和人文情怀等基本素养。克服自我为中心的狭隘观念,积极融入到家庭、学校、社区生活当中,自觉承担相应的义务,维护集体的利益。了解国家发展的新面貌,感受时代变化的新景象,树立发展自信,培育爱国情怀。

(二)隆礼重法的规则意识

齐国在国家治理上礼法结合,形成了“隆礼重法”的风格,其特点就是注重规则。

我们重点从三个方面培养学生的规则意识:

1.立足于班级的道德公约,提升初中生遵规守纪的意识。

每个班级、级部都成立了自主互助管理委员会,制定班级公约,强化自主互助管理。学生从行走、坐立、集合、人际等日常学习生活中懂规则、守规则,争做谦谦小君子,堂堂小公民

2.立足于学习的认知规律,提升初中生学会学习的能力。

学校要求教师不断总结学科特点、知识规律与思维特质,注重智慧生成,引导学生探索本质、发现规律。学校在各年级间推行学长制,高年级的学生对低年级的学生进行学习生活上的指导与帮助。

3.立足于人生的成长规则,提升初中生自我规划的觉悟。

学校为每一个学生发放《成长的脚印》,让学生记录自己的每一个成长与变化,感受成长的节奏,接受来自同学、老师、家长的督促,落实好班级公约、校规校纪、社会公德,乃至法规法纪,在学习中找方法、循规律,制定好自己的成长规划。

(三)变革开放的未来眼光

齐文化是变革开放的文化。学校城阙边的门上,写着《管子·正世》中的名言:“不慕古,不留今;与时变,与俗化。”意思是不要依恋过去,不要局限在今天,要与时代一起进步,要与世俗一起改变。这是与时俱进的最早出处。

我们建设了“未来学校”,购置了机器人、虚拟空间室等设备,旨在构建学习共同体,激发学生的创新思维和实践能力,培养学生的预测未来、发展自我的能力。

1.培养好奇心和想象力

爱因斯坦说,想象力比知识更重要。初中学生富有好奇心和想象力,我们需要做的是引导他们沿着好奇与想象,打开思维的闸门,大胆假设,仔细求证。课堂上鼓励学生疑问,实践中鼓励学生创想,保护每一个异想天开的想法和苗头。学校建设了空中农场无土栽培室, 为学生提供动手实践的场所。一年四季里,学生在空中农场耕耘、播种和收获玉米、小麦、花生、西红柿、地瓜等粮食和蔬菜,观察生长状态,了解生长习性,培养观察、记录、比较等科学实践品质。

2.培养学习力和专注力

教是为了不教。学习兴趣、思维方式、专注与意志,是考量一个人学习力的重要指示。我们在教授学生知识的过程中,特别重视学生学习力和专注力的养成。我们要求教师在授课过程中,在科学设计教学内容以吸引学生学习的同时,要观察、调整学生上课的专注力和学习力,通过树立榜样、互助合作、提醒引导等方式,逐步养成使学生养成良好的学习品质。

3.培养适应力和改变力

未来具有一定的不可预测性。未来世界对现在的人具有强大的吸引力。因此,现在人要具有一定的适应力和改变力,才能使自我发展与科技、社会的发展同步。对于初中生来说,适应力和改变力主要表现为不断接受新思想、新事物和新挑战。能够预测未来并适应发展,将是学校教育的重要内容。学校的虚拟空间创客室,就是为了培养学生运用现代科技,发挥自由想象力,在未来的天地里遨游,用文字、图画等方式展现自己心目中的未来世界、未来生活。

4.培养综合实践能力

学校成立了阅读、科普、艺体、生活、成长指导五大中心,每个中心配备一名主任,负责该中心的活动组织与开展。阅读中心的读书沙龙受到师生的广泛喜爱;科普中心的航模、海模等活动使学生在兴趣勃发的同时感受到科技的魅力。艺体中心以身怀一技、幸福自我为宗旨,教授学生艺术、体育技能。成长健康中心积极开展专题讲座、主题班会、个体案例三个层面的活动,积极介入学生的健康个性成长。生活指导中心本着教育即生活”“生活即教育的理念,从做饭、缝衣等日常俗务中让学生感受生活,感恩父母。

 

各位领导、专家、同仁,老师、家长、同学们,学校教育是一个有机的整体,各项活动之间有着密切的联系,在相互印证相互促进中发挥着教育的功能。临淄区第一中学“从传统中凝炼新智”,以厚重的齐文化为背景,以现代素养为蓝图,勾勒自己的教育梦,成就学生的未来梦!

不当之处,敬请各领导、专家、同仁批评指正!

责任编辑:bgs


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