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“新基础教育研究”一周看

2017-10-30 09:22:12  作者:  来源:临淄教育信息网  浏览次数:0  文字大小:【】【】【

2017年第15

(总第15期)

   理论前沿

本期,我们继续学习叶澜教授对“生命·实践”教育学派“四个读懂”的阐述。。

读懂教师,提升教师转型发展的自觉

我们从两个维度对教师角色进行重构。一个是“关系”维度,在关系的意义上读懂教师;一个是“不是”与“是”的区别维度,在“不是”与“是”的区别中读懂教师,这是有针对性的表达,不是绝对的表达。

在教师与变革的关系上,首先,教师不是上级制度规定的机械执行者,教师是人,是经过长期教育专业培养的人,是有思想的实践者。第二,教师不是他人改革经验的照搬者,而是“有发现的研究者”。第三,教师不是教育变革实践的操作者,而是“有创生能力的变革者”。

在教师与学生的关系上,首先,教师不是为学生燃尽生命的“蜡烛”,而是点亮学生心灯的“启蒙者”。第二,教师不是放任学生自发生长的“牧羊人”,而是用人类文明使学生成人的“养正者”。第三,教师不是学生成长路线与模式的“规定者”,而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“助成者”。

在教师与学科的关系上,教师不是学科知识的简单传递者,而是学科知识的重要激活者;不是学科技能的机械训练者,而是学科育人价值的开发者。教师的智慧就在于把学科知识激活,让学科内在的生命能量呈现出来。学科知识是充满生命能量的,须回到它创生时的原始状态,知识创生过程中的经历、曲折和智慧,都是有生命的,是活的。

学科知识独特的逻辑、魅力,也是有生命的,是活的。教师的能力,就是让学生得到活的知识,看到知识创建的过程,懂得知识对于人类、个体的价值与意义,而不只是一个用符号表达的“死”的结论。

最后,教师不是学科能力的反复宣讲者,而是教育教学实践的个性化创造者。

在教师与自我关系上,第一,教师是自我选择职业的责任人,不是听任外部环境摆布的被动生存者。第二,教师不是只需要专业发展的局域人,而是要不断自觉提升德行才智的发展者,教师要在教育生活实践中,自觉、持续地从人的多方面发展自我完善。第三,教育是群体活动,孩子们在群体教育中成长,所以教师既要个性创造,又要善于主动地在群体合作中发挥、发展个性。

在对教师角色观念重构的基础上,教师发展有一些基本路径。“新基础”强调:对日常教育教学实践的持续研究,是教师发展的基本路径。

现在有人提“学生中心”、“先学后教”,其实先学的东西还是教师给的,如果教师不变,给的还是原来的,那么变的只是给的先后形式,本质并没有变。

转型变革的第一步,必须清楚,在变革中“教师是谁”。

快乐是孩子的天性,让学校生活充满童趣,不等于孩子要的都对,不等于对学生没有要求。

我不主张过度放任孩子,不主张无度顺从学生的每一个要求。

每个人的人生都会面临机遇、冲击、诱惑和选择,教育的关键是:经常和孩子沟通,让孩子知道如何为自己的选择负责,选择错了如何纠正,如何把自己认定的坚持到底,这是老师、家长要做的。

基础教育的性质就是为学生未来的发展奠定基础。“基础”一要基本、必需;二要宽厚、扎实。能做到这两点,就足以为学生的未来提供多种发展的可能。

任何综合都是以学科的存在为前提,都要以各学科内在价值的开发为前提。

今天,我认为,依然要尊重学科知识,尊重学科内在的规定性和独具的人类生命能量。

真正的学科综合,首先要懂得不同学科的逻辑、符号、独特的知识体系,在此基础上,再上升、达到“通”,这才是高级的综合,而不是简单地做加法。

小学应该培养全科教师,但是培养全科教师不等于在小学推行全科教学。

思想与创造是照亮日常世界的阳光,只有坚持日常变革实践,学生才会有内在真实的成长,教师才能感受日常过程的发展伟力与魅力。

研究动态

动态一:

 

1024日上午,临淄区初中段《“新基础教育”学生发展与教育指导纲要》培训研讨活动在实验中学举行。活动中,实验中学翟爱辉、石海英、王海霞老师分别带领老师们学习了《纲要》的相关内容,并结合班级建设方面的实践探索与大家分享感悟收获,理论与实践相结合,让与会老师受益匪浅。区教育局基教科提醒与会教师,要加强“读学生”的研究,关注学生的朋友圈,关注学生成长的环境,关注学生成长中的资源,做好与任课教师的沟通,进一步加强整体融通思维的提升,加强班级建设的日常研究,提升班级生活质量。

(实验中学 孙炜杰)

动态二:

 

1025日上午,临淄区小学段《“新基础教育”学生发展与教育指导纲要》培训研讨活动在太公小学举行。活动中,太公小学田昭科和实验小学高江波两位实验班主任,结合自己对《纲要》的认识和日常学生工作中的班级管理经验和实际案例,带领与会人员对《纲要》进行了研读。整个过程紧凑流畅,老师们听得认真仔细,用心勾画《纲要》中的精髓,并结合自己工作中的问题进行了现场互动与生成。会后,老师们纷纷表示:这样的培训既能解决平时工作中的困难,又能从新基础教育的核心出发,找到与学生共同发展的成长之路。相信通过本次培训,老师们在今后班队活动的设计目的、理论依据、活动策划、过程组织等方面都会有质的提升与深化。

(崔晓英 徐立敏)

动态三:

 

1025日,实验中学举行了“新基础教育”试验读书分享会。学校数学学科主任孙炳芬对“结构化教学”带给自己课堂的变化做了深入阐述,说明了“结构化教学”对学生思维力培养的重要性;英语学科主任高蕾从如何反思角度谈了自己的看法,推荐老师们从学生最需要的地方入手,依靠集体的力量,用“新基础教育”的理念做指导,改变教学设计思路、改变课堂行为,有效促进自身的专业成长。通过读书感悟、分享、交流,各学科老师“交互反馈,聚集生成”,集大家之智慧,扎实推进了“新基础教育”试验的贴地研究。

(高秀娟)

动态四:

 

1026日上午,临淄区初中语文“新基础教育”专题研讨活动在金山镇边河中学举行。活动中,两位试验教师分别执教了《小石潭记》和《契诃夫小说的讽刺艺术》两节研讨课,区教研室语文教研员单丽丽组织与会教师从文本解读、教学设计、教学实施等方面对两节课进行了深入讨论,帮助两位执教教师进行了反思重建。通过这次活动,试验教师们进一步加深了对“单元类结构”教学和课堂教学师生“网状互动”的认识,大家纷纷表示要努力把理论向实践转化,将日常研讨进行到底。

(路建明)

 

反思重建

 

 

揭开“结构化教学”的神秘面纱

实验中学 高秀娟

 

今天读书分享会上,孙炳芬老师谈到了教学实践中“结构化教学”带给自己的收获和困惑。此问题引起了大家的共鸣,“结构化教学”怎么操作会更好一些呢?

从老师们的议论来看,主要体现在怎样“教结构、用结构”上。从我的理解来看,老师的理解还是有片面性的。“结构化教学”实际上是一种教学策略,它包含三个方面,即“长程两段”、“整体感悟”和“融通渗透”的教学策略。这三个方面是互相融合的有机体。

因为只有站在整体的角度才能对教材前后联系进行整合。即同一类知识的纵向联系形成条状重组,可以跨单元、也可跨年级,还可以在单元内进行条状重组。不同的内容在被认识的过程中,因为蕴含相同的思维方式或者有相同的处理方法,同样可以归为一类知识,也就是块状重组。只有对教材进行了这样的重新组合,“长程两段”的策略才有意义,“教结构、用结构”才变得具体和实在。

以物理学科为例,比值定义法贯穿初中段的概念教学,如速度、密度、压强、功率、比热容。因此在学习“速度”时,就放慢脚步,让学生懂得概念为什么建立?怎样建立?这是教结构阶段。到了学习“密度”等其他概念时,学习速度的方法就可以迁移过来,同时要有整体的意识,前后关联:相同点是什么?不同点什么?强化什么?渗透什么?拓展什么?让学生在分析、比较、概括、归纳的过程中,在师生的动态生成中,思维力得到提升,这就是“用结构”阶段。

“教结构、用结构”,需要我们老师对教材深度把握,对学情精准分析,只有依靠团队力量,理念与实践相结合,不断反思和改进,研究日常化并持之以恒,“成事成人”的目标才会真正落到实处。

 

责任编辑:bgs


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