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人师之风 山高水长 ——听韩春梅老师《<夏洛的网>之主题交流课》兼论其他

2017-10-15 19:39:40  作者:梧台小学 潘国伟  来源:临淄教育信息网  浏览次数:0  文字大小:【】【】【

人师之风 山高水长

——听韩春梅老师《<夏洛的网>之主题交流课》兼论其他

梧台小学    潘国伟

2017109——临淄区小学语文教研员韩春梅老师“沉潜周”的第三天,听了韩春梅老师《<夏洛的网>之主题交流课》后,一些主观印象腾跃而出。

“云山苍苍,江水泱泱,先生之风,山高水长。”(范仲淹《严先生祠堂记》)范仲淹钦慕严子陵故为是说。正如我所钦慕的韩老师一样,她的人师之风,如山高,似水长。

“经师易得,人师难求。”(司马光《资治通鉴》援引袁弘《后汉纪》之“经师易遇,人师难遭”)人师不仅有高深的学问,而且要有伟大的人格和高尚的修养,在课前后和实际中,韩老师一直在做着和鞭策自己成为别人的“夏洛”。

感冒阻挡不住坚定的脚步,劳累阻碍不了奉献的决心和奖掖后学的愿望。

不由得想起司马迁《史记·孔子世家》专门引以赞美孔子的话:“《诗》有之:‘高山仰止,景行行止。'虽不能至,然心向往之。”高深的学识往往让人感叹一时,而高尚的人格则使人受益终身。原来这便是“仰之弥高,钻之弥坚,瞻之在前,忽焉在后”(《论语·子罕》颜渊赞叹孔子的话)的样子。

这就是韩老师给人们的印象。

    举重若轻,生本高效,见解独到,中正平和则是韩老师的课给我的印象。

繁巨的学习任务总是能在教师看似毫不费力的引导下完成,课堂有鲜明的推进感,师生有强烈的生成感。导入问题的提出,让学生结合自己的直接经验,有话可说,有情可表,但仍停留在表面,接着“威尔伯能配得上夏洛的文字吗”问题的抛出,让学生的思维深入一层,当揭开谜团时,“夏洛为什么帮助威尔伯”的问题,让学生的思维进一步走向深入,当夏洛的回答再次呈现而让学生仔细品啜时,意义建构已经形成了,课堂达到了高潮。这样的课堂是高质量的课堂,而“师生生命的大部分时间是在课堂里度过的,提高课堂教学质量就是提高师生的生命质量”(韩春梅:《带着梦想起航》援引叶澜教授论言)这样的课堂让人百听不厌,我想听者也体验到了成长的快乐,提升了生命质量。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

看似毫不费力的背后,却又不知蕴藏着多少艰辛!冰心说:“成功的花,人们只惊慕她现时的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。”课堂点拨能给人以“毫不费力”的享受感的一定是经千锤百炼才成就的。当韩老师在课堂光彩粲然时,我能体会到这背后乐此不疲的求索,孜孜不倦的研磨,直臻“随心所欲不逾矩”的妙境。课上观课悟课外,这是观课的更高境界,而好课才能让人进入这种境界。不妨将这种从容不迫的举重若轻称为“教学机智”,诚如范梅南所言,这种机智绝非老师课上的聪明和机巧,“教育机智也是受到规范性的敏感所支配的”(马克斯·范梅南:《教学机智——教育智慧的意蕴》)。我想,它应该指向学生成长的需要,自信的需要,深层学习的需要,教师“是学生才情、智慧、人格发展不可替代的‘助成者’(叶澜:《“新基础教育”内生力的深度解读》)”于是,课堂上韩老师循循善诱,孩子眼中开始放出光彩,诱导不是替代;激励的眼神,让孩子获得信任,突破自己;静默地等待,让孩子拥有空间,独立思考,再次出发,是“助成”而非“替代”;轻抚的动作,让孩子忘记拘谨,超越了自己。课堂的生长点往往会在这里集中呈现,课堂的精彩点往往在这时隐现。这里发现人,成就人,学生发现自己,成就自己,老师发现自己,成就自己,在这里知识不再是目的,而是铸就人的强大的手段。“教学是使我们的学生成为人的一种力量,不只是具体的职业角色,而是一个出色的人的力量。”(叶澜:《课堂教学改革中预设与生成》)“教天地人事”是知识,“育生命自觉”是目标。谁躲闪或放弃这个充满挑战的环节也就放弃了大半个课堂了。薛法根的一段话说的特别好:“作为语文教师,面对学困生,面对教学中的难题,不应回避,而要迎难而上,竭尽全力去解困、去解难。有了这样的专业精神,才会在求解的过程中,获得专业知识和专业能力,才会建构起属于你自己的教育学,获得你的教育尊严。”(薛法根:《做一个大写的教师》)这亦是教师发展的转捩点。要想做到韩老师的万一,我想,读书以站在文化的高度,实践来直面教育的现场,反思,提升教育的境界,三者关联,整体融通,综合渗透才有可能。 用叶澜教授的话讲即:“以学促自明,以思促自得,以省促自立,以行促自成”。(叶澜:《“新基础教育”内生力的深度解读》)

 韩老师太喜欢孩子们了,课堂中韩老师与学生的互动细节让我动容。她的嗓音和语气本身就足够具有启发性,教师的引导和讲授似乎也正在为学生更精彩的表现做铺垫,她的话和互动安排始终让孩子们有事可做,而又有章可循。仿佛课堂里有一种氛围,让躁动的孩子安静下来,让安静的孩子思维活跃起来,像有一根线始终牵动着孩子的心,他们投入其中,毫无外力束缚的僵硬,他们“生活在思考的世界里”(苏霍姆林斯基),感受到了思维的力量,看到了自己头脑的价值,满足了更高一级精神的需要,久而久之,学生定会形成主动学习的心态与能力。我发现韩老师在同学们中间轻轻穿梭,俯身对学生及时指导,或用轻柔的声音提醒,既帮助了个别孩子还同时让整个班级及时调整,孩子的回答总能赢得掌声,孩子的回答总能得到恳切的具体回应。既具体评价了学生,让学生感受到对他的“在乎”,同时又能将评价转化为推动课堂进程的资源是名师优课的共同点。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

高效的阅读课一定是教策略,教结构的。韩老师讲阅读课分为四种课型即好书推荐课,激发学生阅读需要;自主阅读课,以持续默读为主;读书交流课,围绕一定主题展开;阅读成果展示课,多种方式展示成果。本节课应该属于读书交流课,而主题即生命。挖掘出这一点是极了不起的,因为我们太容易想到《夏洛的网》讲的是友谊,而难以将思维的触角向更深处延伸。即使我们能意识到“威尔伯”们——生活中需要帮助的人,在“夏洛”们——帮助别人的贵人的帮助下,认识自我从而慢慢地走向优秀,却很难意识到“夏洛”们所收获的不仅仅是帮助别人的体现自己价值的快乐,更深一层的是自己生命质量提升,生命境界的提高。这样的点,没有人生阅历的丰厚和品格修养自励的敏感,对人生价值的深刻体念是很难做得到的,韩老师做到了,我由衷感佩,人师无外乎此。中国哲学家冯友兰先生说过,人生有四种境界:自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。帮助别人从而快乐,这是道德境界,已经很高了,却缺乏生机与活力,而提升到意义层面,则臻于天地境界了。

台湾小语学会会长赵镜中在全国第七届阅读教学观摩活动上的发言引起广泛关注,他区分“教课文”和“教阅读”的不同,认为阅读超越语文,倡导以策略为导向的阅读教学,而阅读策略总体包括预测、连结、提问、图像化、推论、找出重点、统整和理解监控等。预测是从已知线索预测未知,让学生投入,发挥想象。连结是文本与经历连结,文本与文本连结,文本与生活连结。提问分基本问题和深层次问题,后者为重。图像化即将文本转化成图像思考,增强趣味性。推论锻炼整合能力。找出重点即抓主题,建构意义。统整即将新旧知识有效整合,提升洞察力,建构新意义。理解监控即对运用策略的即时反省。

韩老师一直在进行阅读教学,在用阅读策略示范。

导入的问题:你有好朋友吗?他(她)是谁?有好朋友的感觉怎么样?亲切自然,接地气,又为学习的展开做好铺垫,学生踊跃回答,这不正是文本与学生经历的连结吗?当孩子们领悟到“夏洛”的不凡之处来,张丽钧老师《老师每天都在发布预言》的引入阅读,正是文本与文本间的连结啊!当韩老师将自己的“夏洛”——李家栋老师介绍给大家(韩春梅:《遇到了自己的“夏洛”》),又将自己曾帮助过的“威尔伯”出示给大家的时候,文本就与生活连接起来了,不落斧凿,熨帖自然,让人赞叹。

韩老师匠心独运,将威尔伯前后变化的部分让学生对比阅读,学生们的认识悄然发生着提升的转变,他们的回答愈来愈全面,从而解决了威尔伯配不配得上夏洛网织文字的问题,我觉得这是“找出重点”和“统整”策略运用的典范,学生濡染其间自然获益匪浅。《老师每天都在发布预言》中的“夏洛”是谁?这个问题,抓住了孩子们的注意力,静默的阅读中孩子们在“预测”,在“推论”,在“连结”,在“图像化”,在“统整”,慢慢地,当眼前终于浮现了这样的文字时:“我愿意在他们还没有能力认出自己的价值之前,就大胆地给他们标出一个天价,然后,幸福地看着他们朝着那个天价竭力地打磨自己、丰润自已、完美自己,直到长成与那天价相符相称的一件罕世之宝”,他们的兴奋劲儿溢于言表:阅读真是一件有意思的事儿。人师的价值熠熠生辉。

独到的见解,绝非无源之水,无本之木。《<夏洛的网>之主题交流课》的主题确立绝非心血来潮,灵光乍现。它建立在老师厚实的文本解读功力之上。韩老师说她授课前从来不看教参,不知教参为何物,听着真是爽快!我深有同感。几乎所有的优秀老师都在提醒我们这一点。窦桂梅说:“诚然,教材在特定情境下是有一定权威的,我们自然尊重它。但是,教材不是法典,不是圣经。”要“学好教材,超越教材”。(窦桂梅:《窦桂梅与主题教学》,北京师范大学出版社,第30页)韩老师在其专著《构建小语好课堂》的《模式构建实践背景》里介绍语文教学中的一个突出问题就是:“教教材的多,用教材的少......不能充分发挥教材这个‘例子’的作用”。(韩春梅:《构建小语好课堂》,山东文艺出版社,第5页)课程意识跟不上,课堂容量不会大,语文资源不会多。当不敢走出教材,囿于教参时,很难体会到教师的快乐,也难体会到作为教师的幸福。叶澜讲:“创造,唤起教师职业的内在尊严与欢乐。”不能独立思考何谈创造?没有不拘泥于教参的文本解读怎么会有孙双金的情智教育,王崧舟的诗意语文,窦桂梅的主题教学,薛法根的组块教学,韩春梅的“三读三段 ”?正是深入透彻的个性化文本解读才有小语教学的百花齐放百家争鸣!不同的模式都是对于文本有不同的思维从而用不同的方式呈现出来,其共性即为深层的文本解读。值得注意的是这种解读不应篇篇独立,而应整体一贯有接续性,有层次的变化,以发挥篇目的最大教育教学价值。也就是“把学科的书本知识按其内在逻辑组成由简单到复杂的结构链......”(叶澜:《重建课堂价值观》)教师首先教学以知识为载体的某一结构,然后是学生运用习得的结构,学习类似结构的知识,即“新基础教育”所谓“长程两段”设计。这必将是一项费时耗力却成效显著的工程,从现在就开始创建自己的文本解读资源,日积月累,日渐丰实,不失为一次有意义的尝试,相信也会有丰厚的回报。优秀教师课上的行云流水,自然天成,也许奥秘之一就在这里,学生能力增长的奥秘之一也在这里。他或她将文本解读到通透的时候,还怕什么阻遏推进的“意外”呢?相反,“意外”易“精彩”。

而文本解读能力绝非放弃教参,唯恐避之不及,因为这亦是帮助教师解读文本的材料,同时解读文本的功夫不知要超出研究教参的多少倍。所以,不囿于教参并不意味着可以天马行空,优哉游哉,而恰恰相反。

文本解读能力是需要练就的,特级教师余映潮的文本解读能力练就的方法与观点,值得一看,他的论文我虽仍未学完,却已是受益匪浅。他讲到的孙绍振的《名作细读》或可一睹。薛法根已据文体分类进行了单元重整(薛法根等:《文体分类教学》,福建教育出版社),韩老师也是据文体在《构建小语好课堂》将阅读教学进行了展示。这就为我们研读文本提供了一个便利的抓手,那就是文体,文本首选不同版本的教材中的同质课文,然后文章,多媒体等课程资源。悠游于斯尤应接不暇,何暇倦怠?

中正平和则是韩老师给人留下的课堂上优雅从容形象的缩影。

人课合一,人师之风,山高水长。

责任编辑:jysxxk


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