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浅谈依法治校与“无为而治”

2015-06-05 08:45:34  作者:稷下街道中心小学 王相同  来源:临淄教育信息网  浏览次数:0  文字大小:【】【】【

俗话说“国有国法,家有家规”,任何一种组织形式,大到国家,小到基层单位,甚至家庭,都要有一套自己的规矩。在学校,这套规矩就是规章制度,也就是我们经常说的“依法治校”中的“法”。

当然,学校的“法”是在国家的法律允许的前提下建立起来的,是学校管理的基础。学校要发展,必须有健全的规章制度作保障。这是勿庸质疑的。然而,在规章制度的框架内,如何适度地把握每一条款,把条条框框的东西落实到每一件事情上,使发挥最佳效力。这是学校管理中最关键的内容。几年来的管理经验,我深深地认识到,学校的制度条文,只能约束教师的行为,左右不了教师的思想问题。真正发挥效力的是:在制度允许的条件下,管理者倾注的“情感”。曾经对老子 “无为而治” 的说法很不理解。既然“无为”,又谈何“而治”呢?鲍鹏山先生在《鲍鹏山新读<诸子百家>》中认为,其实这是“否定形式的治”。也就是说,“无为”其实就是一种“治”,不过和我们通常采取的“治”的方式方法不同罢了。

有时候,我们很期望通过自己的“为”,取得“治”的良好效果。于是,教育教学中,时时处处充满了命令,“必须”“一定”之类的词语就挂在我们的嘴边。学生虽然口头答应着,但心中未必服气。于是也就出现了不完成作业、不按照老师的规划前进等诸多现象。老师气得火冒三丈,但很多时候又无可奈何,只能不断慨叹“现在的学生真是越来越难管理”。可能我们从未想过通过老子的“无为”法,来治理这些“难管”的学生,也许会收到意想不到的良好效果。

说到此处,我们在关注依法治校的同时不能不关注另一个名词——道德。“何谓德,一物之所以为一物谓之德,用今天的话说,就是事物的本质属性,特殊属性;何为道?万物运行之规律谓之道。”所以,我们现在就要问一下,我们在关注了学生遵守法规的基础上,是否关注到了“德”和“道”?我们那些命令是根据什么来制定的呢?大概是我们教师的主观愿望吧。如此说来,我们一直以来倡导的“以学生为主体”“关注学生的全面发展”“一切为了学生,为了学生的一切”,其实就是一些空话、套话。

我们在给学生的一个又一个的命令中,无不显示着我们教师的强硬。而这种强硬带来了许多违背我们初衷的不良后果。

在这方面我们有太多的教训需要记取了。常常听说,甚至常常见到有的学生与老师怒目相对,有的还动起手来,之后家长也参与进来,闹得不可开交。有的老师官司缠身,无法收拾。这其中,我们不能不承认,学生和家长有的在小题大做,不太体谅我们的一番苦心。但这一切与我们对学生的不够理解,不能顺应其“德”、其“道”,也是密切相关的。

教育自己的孩子的时候,也在走着类似的路子。给孩子报这样的辅导班,那样的兴趣班,有多少时候是在孩子完全自愿的情况之下?当孩子表示反对的时候,一句“都是为了你好”,便全部遮掩过去。有时候还会大谈自己作为家长、身为中年人上有老下有小的不易,以此“逼迫”孩子就范。真可谓是无所不用其极啊!

其实强硬本身就是一个错误。鲍鹏山先生言:“若战胜强,柔克服刚,天下没人不知道这个道理,却又没人能按此道理行事”,“还有比水更随和而没有个性的吗?随物赋形,是其卑柔,但攻坚胜强,舍水其谁!”水正是因为其“无为”,恰好又成了“无不为”的典型。我们教师有时候需要“弱”一点,“守住弱,便是守住了发展的生机,而走向鼎盛,则是走向衰败的转捩”。所以,万事万物不要动辄追求极盛的状态,因为极盛则意味着开始衰弱,“月圆则亏”,就是这个道理。

实际上,在教育教学中,依法执教是简单的,遵守法律、法规是容易的,可是,真正要做到“无为而治”却不那么简单。有的老师看似身薄力弱,没脾气,但学生却围绕身边,班级管理的井井有条。其秘诀就在于他们随物赋形的柔。这样的老师懂得以柔克刚的道理,而且将其运用自如。

学校在一如既往的推进依法治校工作,认真贯彻执行上级主管部门的各项工作要求,全面、积极、稳妥地推进依法治校的同时,更该走近学生,走进学生的心灵,了解他们的“德”和“道”,顺其自然地将他们引向正途。在遇到问题的时候,善于像水一样“随物赋形”,用自己的“柔”去克学生的“刚”。

责任编辑:zgk


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